面试完一群“中学名师”，我为何感到忧心忡忡？
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来源：思想潮
作者丨谷雨天
退休中学老师
前几年，我受邀担任某区“引进名优特教师”面试评委。
一看手里的八位应试“名师”的简历资料，不禁感慨唏嘘：清一色来自老少边穷县级区域。
经过简短交流，了解到他们均是本县域唯一被评上“正高级”教师的，而且还主要受惠于特级和正高级职称向老少边穷倾斜的特殊政策，尤其是“革命老区”怎么也能分得名额。
有评委感叹：“怎么一个大城市来的都没有呢？”
起先，我有些不以为然，反驳道：你这是偏见啊，这些“名优特”教师想到哪里做教师应该是他们的自由权利。
但是，随着应聘考核工作的展开，让我彻底改变了对这种“自由权利”的价值判断。
彼“名优特教师”不等于此“名优特教师。
这些名优特教师的“质量“之差完全出乎我的预料！按我的理解：名优特教师，尤其是评上了正高级的教师，除了在课堂教学方面应该胜过一般中高级职称教师许多外，而且在教育情怀方面，学养方面，知识的广度和深度方面，教育理念方面要大大超过一般中高级教师。
可是，在接下来的试讲课阶段的考核中，除了个别教师在我看来，仅仅属于应试高手之外，无任何特别之处，更多的如果放在成都地区的学校，恐怕连应试高手都谈不上，更别说是有思想的教师了。
然后是提问的环节：更是让人“大跌眼镜“！我的问题是：
1、请您从你读过的古今中外文化经典著作中列举出三到五部，说明作者、著作名称；
2、请您从您列举出的这几部经典著作中，选择一至两部，概述其主要内容或观点；
3、请您对这一两部经典著作进行扼要评述；
4、作为中学教师，阅读文化经典的意义是什么？
这样设问的目的很明确：一是想给与应聘者更大的选择权和主动权，这样也显得公平。我提问的目的不是想把应试者考倒，而是希望他（她）在较为放松的心态下尽其所能地展示自己。
“文化经典“是一个很大的范围，几乎涵盖古今中外各领域一切能称得上”经典“的著作。所以，在我看来，对一个从政府那里获得了”学科带头人“、”特级教师“、（尤其是）”正高级“教师的教师来说，这等于是送了个彰显自己博览群书、知识结构优，非同一般高级教师的绝佳机会。我甚至为自己这样的设问感动，觉得自己很不坏。
我一点也没有想到，这些“名优特正“教师绝大多数连第一个问题都感到很困难，吭吭哧哧说不出个所以然来。
我这才意识到他们不明白什么是”文化经典著作“，他们对自己读过的可怜的那点东西是否属于文化经典产生了怀疑。
有一位来自曾产生过数位高级将领革命老区的语文正高级支吾了半天，忐忑地问：”那《论十大关系》算不算经典著作呢？“
我吃了一惊，真的。
我一时不知道该怎么回答这位来自老区的正高级语文教师的问题，甚至一瞬间还以为他挖了个坑希望我跳下去。
两三秒钟后，我说道：“也许可以算经典，但不是著作。你说的《论十大关系》是毛泽东在1956年的中共中央政治局会议上作的报告。主要是为了吸取苏联的经验教训，提出了结合中国国情的建设途径，十大关系也就是十大矛盾。您能说说哪十大关系或者矛盾吗？”
这位老区正高涨红了脸，嗫嚅道：“我是安排教工整理打扫学校图书馆的时候，他们问我这本小册子还要不要，要的话，就拿到新馆去，不要就和其它有些书一起处理了。我一看作者，赶紧指示他们拿到新馆去。因为很忙，就没来得及看。”
他为自己没来得及阅读《论十大关系》感到惭愧了。
后面的问题我没有继续问下去。我说：“能否实话告诉我们，你有几年没上讲台了，另外，你的具体工作是什么？”
他的回答还是很真诚的：“我是管总务的副校长，以前是中学语文老师。“我又问：”你说的‘以前’是什么时候？“他回答，三年以前。
从他所在的老区到来这里应聘之前，得到正高级教师这个稀罕职称也不过几个月。后来据他说他是他们那个县唯一的正高级。
八位特级和正高级中，就有七位是学校的副校长或者主任。我不打算在这里赘述整个评审过程了。
再次细看他们的材料，“发表”以及“获奖”的论文非常多，看得出，他们为了金光闪耀的职级荣誉，为了有一天凭借这些头衔去到大都市，还是下足了功夫，花了不少银子的。那么多的文章要占多少版面啊！
我征求另几位评委，尤其是局长评委的意见看法。回答是：“非常失望！”
我以为过了好几年了，这种状况会有所好转，名师不仅有名师的“面儿”，更有名师的“里”。没想到，鱼龙混杂的现象不仅没得到改善，反而越发得“混”了。
如果这样的名师不花费划在“名师”名下的那些纳税人钱财，“名师”不负有“指导、教导、教育年轻教师的”责任“，不花纳税人银子搞什么工作室之类的，那么，尽管评吧。
问题是，官方弄名优教师的评审，把教授般的“正高“级都评到中小学教师（也包括幼儿园教师）里了，官方的初衷是希望以此激表明对基础教育的重视，以此激励中小学教师上进的积极性。在评审名额上还特别向老少边穷地区倾斜。但这就带来了一些值得商榷的疑点。
首先，这里的政策“倾斜“实际上是将”学科带头人“、”特级教师“、“正高级”中小学及幼儿教师的专业标准分裂成两套标准了。
从这几年（将正高级纳入中小学及幼儿教师始）的评审情况看，不同地区的同一职级和荣誉，其专业水平、知识结构、学术素养存在着明显差距，有些甚至是巨大差距。
客观上伤害到了专业评审的严肃性和权威性，评审过程中实际上形成了双重标准。你可以对老少边穷地区的教师实行特殊津贴，甚至大幅度提高仅限于老少边穷地区教师的工资待遇，但没有道理降低职级的学术标准、专业水准。
这样做，动机可以理解，但结果是为了评审的公平反而破坏了公平，损害了学术、专业的严肃性。
其次，如果搞名额照顾似的倾斜，是为了吸引和留住老少边穷的教师，从实际情况看，也并没有达到此目的。
这些年来，老少边穷地区产生的“名特优”教师绝大部分都没有留在原地区工作，大都流向了较发达地区或发达地区。
我参加的那次评审就是例证之一，——所有来应聘的都来自四川的老少边穷地区的学校。
那么这种政策性的倾斜就被变成了“投机者”的绝好机会，这些来自老少边穷学校的名优特教师（绝不是指所有的，不至于被误读吧。）
享受到了实际被大大降低的正高级、特级教师的评审标准带来的巨大利益，一转身便跑向发达地区的学校。
其三，即便规定在老少边穷地区评上正高级、特级的教师必须在原地区工作满多少年才准予调动（之前没有类似规定，也许现在有了相关规定），虽然看上去合理，但依然是有悖公平公正原则的。
因为老少边穷因政策倾斜评上的名特优，与发达、较发达地区的名特优教师存在着实际上的较大差距。
但他们来到大城市以然会按“政策享受到本不该享受的待遇。除非不搞动不动就“倾斜”这一套。
其四，引进这些“人才“的发达地区和较发达地区的学校，很多情况下即便知道这些”人才“水平不够，也照单全收。
理由有二：一是官方有规矩：今年人事部门给了的引进指标，如果没完成，来年的指标数将会大打折扣，这有些类似财政预算用完与否。没用完的，来年反而拨付的会更少，所以，突击花钱成了常态。
所以，官方更多考虑的是人事指标，而不是考虑这些占用了指标者是否够水平，只要证书是真的就可以。
二是大多数公办学校，最主要看引进本校的特级、正高级有多少，当然越多越好，至于质量，反正是花的财政钱。当然数量和与质量都好就更好，不过质量差也不怕，因为家长和社会只知道某校的名优特教师有没有、多不多，这对招生成效至关重要。
最后，我还特别为我们的年轻教师担心，遇上这些“学科带头人”、“特级”、“正高级”教师做你的“师傅”（理所当然地要做你的师傅，那是有政策支撑的），只能怪自己运气太差。
但愿，别被带坏了！
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