古巴比伦时期，阿卡德人是当时的统治者，阿卡德语成为了官方语言，而苏美尔语则逐渐不再作为日常交流语言。然而，令人困惑的是，为什么当时的学生仍然需要花费大量时间来学习苏美尔语？他们又是如何学习这门已经不再流行的语言的呢？为了弄清楚这个问题，我们可以从历史文献、考古发掘以及当时的文学作品等多个方面入手，探讨古巴比伦时期的学生为何依旧要学习苏美尔语，并了解他们的学习方法。

一、苏美尔语的重要性 尽管在古巴比伦时期，苏美尔语已经不再是日常使用的语言，但它仍然是学校里重要的学习内容之一。苏美尔语在宗教、法律和文学方面的作用，使得它继续在这些领域被广泛使用，并且在学校的课程中占据重要地位。在乌鲁克时期（约公元前3500年到前3100年），苏美尔人开始使用文字。最早的文字形式出现在基什附近的奥海米尔土丘上，这块石板上刻有图画符号和线形符号，是已知最早的文字记录。到乌鲁克末期，文字系统已发展到约2000个符号，主要用于经济活动。到了捷姆迭特·那色时期（约公元前3100年到前2800年），楔形文字被广泛应用于经济、国家管理等方面。

在这之后，苏美尔语和楔形文字成为了两河流域南部王朝和各城邦之间沟通的基础。由于苏美尔语的普及和应用，它成为了当时各领域中不可或缺的工具。苏美尔人的语言优势在很大程度上帮助他们在政治、经济、宗教等方面占据了主导地位。直至阿卡德国王萨尔贡征服苏美尔，阿卡德语逐渐取代了苏美尔语，成为了官方语言。但在古巴比伦时期，尽管苏美尔语已经不再是日常语言，仍在宗教和文学等领域被继续使用。

二、苏美尔语的教学内容 在古巴比伦时期，学校里的课程主要包括单词和语法的学习。学生们在正式学习单词和语法之前，会先学习如何书写楔形文字的基本笔画和符号。这是学习苏美尔语的第一步。首先，学生们需要学习三种基本的笔画——横楔、竖楔和斜楔，并且在湿泥板上练习如何准确地刻画这些符号。最开始，学生只需学习单一的笔画，逐渐合并成不同的组合，目的是通过不断练习，帮助他们书写更加整洁美观的楔形符号。

接下来，学生会进入第二个学习阶段，专注于学习单词符号。这些符号代表音节、语素或者词汇的意义。在这个阶段，学生们学习如何书写音节符号，这些符号由辅音和元音拼接而成，通常有大约80个音节符号。但问题随之而来：仅靠这80个音节符号，是否足以涵盖整个苏美尔语的广泛内容呢？答案显然是否定的。因此，在古巴比伦时期，学生的苏美尔语学习通常只能应对一些简单的文字，对于更复杂的内容，还需要继续深化对语言架构的理解。

三、学习口语的方式 在口语方面，古巴比伦时期的学生如何接触和练习苏美尔语的口语呢？目前的文献并没有给出明确的答案，尽管学校尽力教授学生如何掌握苏美尔语。事实上，苏美尔语的教学大多集中在书写和符号记忆上，学生通过背诵词汇表和语法表来理解基本的语法结构和用法。然而，这些方法的局限性在于，它们无法帮助学生真正理解和运用复杂的语法结构，尤其在口语交流中，学生很难通过这些表格掌握流利的口语表达。

根据一些文献记载，苏美尔语的谚语和文学作品可能是学习口语的有效途径之一。这些谚语代表了苏美尔语中常见的口头表达方式，是学生学习语言时不可忽视的一部分。通过朗读和背诵这些经典的谚语和文学作品，学生能够更好地理解苏美尔语言的口语表达，从而提高他们的口语能力。

四、教学人员的设置 古巴比伦时期的学校有一个独特的特点，那就是教辅人员数量常常超过了学生的数量。这是因为一些已经毕业的学生，会协助教学工作，特别是在教授基础苏美尔语时，这些学生能够起到帮助作用。除去主要的教师之外，学校还设有监督人员，负责确保学生在学习苏美尔语时，必须使用苏美尔语交流。虽然日常生活中使用的是阿卡德语，但在苏美尔语课堂上，学生必须全程使用苏美尔语，否则会受到惩罚。

此外，学校的教学过程还包括了反复的练习，例如老师会让学生抄写某些文字符号，熟练掌握后，再进行更高阶的学习，像是擦去部分符号让学生自行补充。这样的练习帮助学生掌握更多的文字符号，提高他们对语言的理解和记忆。

五、总结 综上所述，古巴比伦学校中的学生在学习苏美尔语时，通过各种方法进行系统的训练，包括书写基本的楔形文字、记忆单词符号、背诵谚语和文学作品等。尽管苏美尔语已经不再是日常语言，但它在宗教、法律和文学中的重要地位，确保了它在古巴比伦时期依然被广泛学习和使用。尽管现存的资料和遗迹不多，但这些教学方式使得我们更好地理解了古巴比伦时期学生是如何学习这门古老语言的。同时，这也帮助我们更深入地了解楔形文字的历史与发展。