随着新课程改革的深入推进，基于主题意义探究的单元整体教学成为当前中学英语教学研究与实践的热点话题。基于主题意义探究的单元整体教学在实操中存在哪些问题？具体又该如何有效设计与实施？

本期将结合实例，为大家分享基于主题意义探究开展英语单元整体教学的关键环节和具体做法。

存在的问题

通过日常下校调研中对所在区域英语教师的大量课堂观察与分析，以及对教师改进单元整体教学的过程分析，笔者发现，目前初中英语教师在基于主题意义探究的单元整体教学中存在一些问题，主要表现在以下四个方面。

1. 语篇主题意义及单元主题意义提炼不准确

教师在对语篇进行分析时，往往停留在表层，找不到语篇之间的内在联系，导致主题意义提炼不准确。例如，本单元Section A 2a的语篇是两个学生讨论艺术与科技展览，Section A 2d的语篇是两个学生讨论中国茶。某教师的教学设计初稿是在艺术与科技展览上开设一个中国茶的展台，由此将两个语篇联系起来。可见，该教师只看到了语篇话题之间的关联，而没有看到内容本质上的联系。这种浮于表面的主题意义提炼使学生难以围绕主题意义建构起整体的、深入的理解。

2. 缺乏单元整体意识，课时与课时之间教学脱节

教育是静待花开的过程，我们将继续以"一棵树摇动许多教师在理念上认同单元整体教学设计，但在具体实施中仍倾向于以单一课时为单位进行教学设计，对单课时在整个单元中的地位、课时目标对单元目标的贡献，以及单课时的主题意义对达成整个单元主题意义所起的作用等思考较少。这种做法忽视了单元内部的逻辑关系和递进层次，导致课时之间出现很多重复设计，难点复现不足，单元教学主线不突出。学生感受不到课时与课时之间的内在关联，单元学习结束时难以形成对主题的深层认知，也难以发展围绕主题意义进行多维度、多视角连贯表达的能力另一棵树"的信念，与各位教育同仁携手同行。教育是静待花开的过程，我们将继续以"一棵树摇动另一棵树"的信念与各位教育同仁携手同行。

3. 教学活动与教学目标脱节，活动与活动之间关系零散

在实际教学中，教师通常更关注活动形式，对活动内容及活动目标思考较少。教师往往按照教材活动顺序逐一实施教学活动，但未能理解教材活动设计意图；或者随意添加教学活动，但活动设计碎片化且形式单一，活动之间关系零散，不能凸显对主题意义的探究过程；还有一些活动设计受应试影响较大，缺乏情境依托，导致学生被动练习。这种教学活动与教学目标脱节的现象，严重影响了教学效果。

4. 教学过程对学生的学习成效关注不够，“教—学—评”一致性难以彰显

很多教师的教学理念和行为都未能体现出“教—学—评”一体化。教师往往重教学、轻评价，将评价或置于教学之上或游离于教学之外。例如，评价任务设计笼统，缺少依据学情和教学目标设计的指向学生学习表现的具体评价指标；教师在学生完成学习任务后才展示评价要求，学生在完成评价任务的过程中，往往不清楚评价标准；教师为了赶教学进度，只顾着推进设计好的教学环节，压缩评价活动的时间，使得评价活动流于形式。这种教学与评价脱节的现象，阻碍了学生充分展现学习成果，进而影响教学目标的实现。

关键环节

针对上述初中英语教师在基于主题意义开展单元整体教学中存在的问题，笔者在指导教师改进单元整体教学设计时重点关注了提炼单元主题意义、构建素养导向的目标体系、围绕教学目标设计教学活动、设计体现“教—学—评”一体化的评价活动这四个环节。下文将基于案例详细剖析。

1

研读语篇，构建单元育人蓝图

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用（中华人民共和国教育部，2022）。因此，教师应研读语篇，构建单元育人蓝图。具体包含三个步骤。

（1）认真研读单元内的每个语篇，分析每个语篇的主要内容、文体结构、语言特点和主题意义，确定其所蕴含的育人价值。

教材“What are the shirts made of?”这一单元指向“人与社会”主题范畴下“中外艺术形式中的文化价值”及“身份认同与文化自信”这两个子主题，主要涉及七个不同类型的语篇。语篇分析如表1所示。

（2）整合单元内容，建立各个语篇在语篇内容及主题意义等方面的逻辑关联。

在完成单个语篇研读后，教师需要找寻语篇之间的内在联系，整合单元内容。本单元的七个语篇中，单元主题图、Section A 1b和 Section A 2a概括介绍了世界各地的产品，凸显了产品原材料与功能的关系；Section A 3a聚焦中国制造对世界的影响；Section A 2d、Section B 1b、Section B 2b分别介绍了中国茶、风筝、孔明灯、剪纸和泥塑，是对中国古代人民智慧和中国创造的肯定。基于对单元内容的分析，我们可以看到本单元聚焦产品的生产与制作，遵循“世界产品—中国制造—中国创造”的逻辑主线，旨在让学生了解中国制造，学习中国古代创造者的智慧，以争做中国文化传播者、新时代美的创造者。图1为本单元的单元内容整合关联图。

（3）根据语篇主题意义建构及语言学习的需求，重组、补充单元教学内容。

根据建构语篇主题意义的需要，教师调整了教材中部分语篇的位置和呈现方式，并补充了一些语篇。例如，教材中Section A 2a中只提到了科技展览的目的是环保，但不足以支撑对“原材料的选择影响产品的功能”的探究，所以教师补充了介绍更多原材料及其选择对产品功能影响的视频；针对“中国制造对世界的贡献”这一主题，教师补充了泛读语篇“Why is everything made in China?”，帮助学生理解中国制造盛行的原因；教材Section A 2d的对话含有大量的被动语态，教师将其在本单元中的学习顺序后置，作为学习被动语态的主语篇；把教材Section B 1b介绍风筝的对话改编为独白，使内容更为丰富。经过对单元教学内容的整合，教师确立了本单元的教学内容与课时安排（见表2）。

2

确定单元目标和课时目标，构建

素养导向的目标体系

构建包含课时目标和单元目标的目标体系有助于解决课时之间脱节的问题。教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价。各个课时教学目标虽然独立存在，但它们不是分离和割裂的，而是从不同维度来达成单元教学目标的（陈芳、蒋京丽，2022）。以本单元的单元教学目标和课时教学目标（见表3）为例，学生要想达成单元教学目标1，需要完成实现课时1的教学目标1、2、3，课时3的教学目标1、2和课时4的教学目标1、2；要想达成单元教学目标3，需要在达成上述目标的基础上，再达成课时4的教学目标3和课时5的教学目标1、2、3。课时目标间相互关联、逐层递进，都指向单元教学目标，服务于单元育人蓝图的实现。

3

围绕教学目标设计教学活动，

践行英语学习活动观

多样化的教学活动使学生在意义探究和问题解决的过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构（Wiggins & McTighe，2005）。教学活动要围绕教学目标，充分发挥学生的主体性，教师在整个教学实施的过程中要不断监测教学活动是否与教学目标相一致，是否围绕主题意义探究展开；教学活动应关联且深入，体现英语学习活动观。以下以课时4为例，详述如何设计体现上述特点的教学活动。

[教学活动1]

学生根据图片说出中国传统艺术的名称（中国结、中国山水画、刺绣、变脸）。学生每说出一个艺术名称，教师都进行追问。如师生互动所示：

T: How is it made?

Ss: By hand.

T: Yeah. It is stitched by hand. What color is this?

Ss: Yellow… golden.

T: What does this color stand for?

Ss: Nobility… wealth… power.

[设计意图]

激活学生已知，引导他们进入本课的主题探究；激发学生学习兴趣，引导他们深入了解中国传统艺术。

[教学活动2]

学生根据Section B 2b阅读语篇的标题和教材图片预测语篇信息，并尝试回答问题“What are the objects of beauty?”和“What are the common things?”。

[教学活动3]

学生快速阅读文章，概括文章大意，再次回答活动2中的两个问题。在学生概括文章大意时，教师追问：“Can you find a sentence in the first paragraph to show the main idea of the passage?”学生找到第一段的最后一句“The most common things, from paper to clay to bamboo, are turned into objects of beauty.”。教师继续追问：“Why do we turn these common things into traditional Chinese art?”学生找到“to show the things that are important in life, such as love, beauty and family.”。教师让学生思考“What is the connection between the first paragraph and the rest paragraphs?”，引导学生关注语篇结构。

[设计意图]

培养学生预测、概括文章大意和梳理文章结构的能力。帮助学生在主题语境中厘清common things、objects of beauty、 traditional art这些概念。

[教学活动4]

学生阅读第二段并用思维导图介绍sky lanterns。在这一活动中，教师带领学生一步步建构思维导图。

T: Write sky lantern in the center. Then, how to draw the mind map about sky lantern?

Ss: Write down the aspects.

T: What’s the first aspect?

Ss: History.

T: What details are you going to take down about the history about sky lanterns?

Ss: [no answer.]

T: Would you like to read the first sentence?

[设计意图]

关注学生的学习过程，引导学生关注段落的信息组织方式，培养学生的思维品质。

[教学活动5]

学生以小组为单位进行拼图阅读（jigsaw reading），分别阅读关于教材其余段落和补充阅读中关于剪纸、泥塑、糖画和皮影的介绍，独立完成思维导图并介绍这些中国传统艺术。

[设计意图]

培养学生的应用实践能力；在探究主题意义的过程中学习相关语言表达。

[教学活动6]

学生思考下面三个问题，小组讨论后全班分享交流。

Q1. How do you understand “Beauty in Common Things”?

Q2. What gives common things beauty?

Q3. Some people argue that traditional art forms serve no practical function in real life and making traditional art products is a waste of time and material. Do you think traditional art forms are important and why?

[设计意图]

激发学生对美的感知与思考，从审美到文化传承，培养学生对传统文化的尊重和保护意识，以及批判性思维能力。

以上为本单元课时4的主要教学活动。学生在整节课上积极参与、主动思考，达成了既定教学目标。高质量的活动设计是让学习发生的关键，教师要确保教学活动始终围绕教学目标，引导学生持续探究主题意义，促进学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学习能力的发展。

4

针对单元教学目标设计评价活动，

体现“教—学—评”一致性

完整的教学活动包括教、学、评三个方面，“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据（中华人民共和国教育部，2022）。师生在学习过程中要边学边评、边评边教，突出教、学、评在单元整体设计与实施过程中的系统性、动态性和整合性（李亮，2018）。

在本单元的教学中，教师开展了多渠道、多主体的教学评价，下面将具体说明针对单元教学目标3（学生能设计并介绍一件中国民俗文化创意产品）实施的教学评价。

一是通过作业评价检验学生的学习成果。第一课时结束时，教师布置的作业是“Find three things in your life that you cannot live without and introduce them to your classmates. Then make a video to talk about what they are made of and what they are used for.”。通过学生完成作业的情况，教师可以诊断学生能否运用课上所学描述产品的原材料和用途。

二是在教学活动中根据学生的学习任务完成情况检验其学习成效。例如，在课时3教学被动语态时，教师设计了多层次的学习任务，包括让学生总结被动语态的结构、说出被动语态的使用场景、在情境中使用被动语态完成控制性练习（完成句子、句子翻译、选词填空）和半控制性练习（根据图片和关键词描述刺绣）等，教师根据学生的作答情况调整上课的节奏，变换方式启发学生的思维，确保学生的学习真正发生。

三是借助量表开展同伴互评。例如，学生要在课时5介绍自己设计的民俗文化创意作品。教师提前使学生明确将从creativity、originality和practicality三个方面评价作品设计，从structure、language和 grammar and spellings三个方面评价作品介绍。随后，教师让学生借助表4，与同伴合作修订自己的作品介绍。在全班展示环节，教师让学生根据表5对展示者的作品设计和介绍进行评价。在学生自评和生生互评中，学生进一步反思自我表现，取长补短，完成学习的闭环。

在以上评价活动中，教师通过监测学生的学习表现，及时调整教学方式，从而确保学生能准确使用被动语态，并能从多维度清楚地完成介绍。单元整体教学课时多、周期长，学生容易出现一知半解、被教师牵着走的情况。因此，针对单元教学目标设计丰富的评价活动，对于确保教学效果尤为重要。

来源 | 外研测评

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