现进入期末考试月

校长到教师

人人心头绷一根弦

“去年期末考试作文，三个班出现21处‘EMO了’‘666’，还有学生写‘考砸了芭比Q’，完整句子都凑不齐。”

一位老师不经意的一句吐槽，道出了当下中小学教育工作者的共同焦虑。新华网近期调查显示，网络烂梗正让青少年语言表达趋于贫乏，83%的阅卷教师反映此类学生试卷存在逻辑混乱、内容空洞问题。语言贫乏的背后是思维能力的弱化。

当“受着”“那咋了”

替代了理性表达

当碎片化热梗

消解了完整叙事

学生不仅难以精准传递思想

更在考试中频频碰壁

今年实施的修订版《国家通用语言文字法》，也首次将网络空间纳入语言规范的法治轨道。那么，我们该如何引导孩子们远离“烂梗”，增强师生语言规范意识，让中小学生学会“好好说话”？ 一起来看来自教师、校长和专家的实用方法。

教师率先垂范

解构转化“网梗”

李锦超（北京市第十八中学教师，正高级教师、特级教师）

中小学校园应是一个“安全岛”，学生的安全理应涵盖其一生运用的语言文字。网络无处不在的今天，青少年与互联网深度关联，探索未知世界的新奇感极浓，对盛行的网络语言，具有天然的免疫力。网络语言本身优劣并存、美丑同在，因其新、奇、特尤能吸引青少年的目光，使其感觉模仿使用起来既“酷”又“帅”，甚至以此博得同龄人的掌声，获得所谓的认同感。

网络语言是对语言系统的发展与丰富，有其产生、发展乃至消亡的自身规律。其复杂性决定了对运用者影响的不可预知性。

教师要作规范使用语言的典范。规范使用语言，不止于交流与表达，更在于它利于培育和弘扬社会主义核心价值观、传承并发展中华优秀文化、构筑中华民族共有的精神家园，教师须以身作则，言为士则、行为世范，为学生树立规范语言的标杆；须追求以文化人的至高境界，提高以规范语言塑造人、以优美语言润泽人的能力。学生从教师身体力行中感受到规范使用国家通用语言文字的巨大魅力，自觉产生对不规范语言的“抗体”。

教师要有阻止课堂上不规范语言传播的勇气和能力。网络语言鱼目混珠、良莠不齐，特别是带有明显歧视性、污辱性的语言非常普遍，无论是戏谑还是发泄，因其感情色彩强烈而迅速成为“热梗”，对此必须坚决阻止，以纯洁校园用语。这并非强硬的命令能够解决，而是对教师提出新要求，即对该词作出具有较强说服力的阐释，从文字、构词、语义、情感诸方面加以全方位解构，使学生能够自觉地摒弃它。

教师要适时引导学生认识到网络语言的特性。网络语言具有文化多元性、情感指向性、传播迭代性，它们的产生往往与某些特定的场景相关，与文学、艺术及其相关的人、事或某些公众人物关联，传播过程中会不断被赋予新意义，也是教师开展语言文字、思想情操教育的重要材料。比如，来自于方言、少数民族语言、外国语言，或者拼音缩写、词语缩写等，教师能有效利用，为学生提供具有一定文化背景的解构，有助于学生自觉意识的提高。

教师要设计开展语言文字主题教育活动。规范运用语言文字是国家战略，是文化自信的重要表征，教师要有意识地组织语言文字运用的主题教育活动，通过价值引领、思维引导、经典对照，提高学生使用媒体的素养，提升他们鉴别是非、美丑、高雅与低俗、文明与粗鄙的能力，形成健康、优美、雅致的语言运用意识，为文明人生奠基。

面对网络语言无处不在的现实，教师不能熟视无睹、手足无措，而应该直面现实，有所作为，维护国家通用语言文字的根本性、基础性地位，培育健康、文明、有担当的下一代，更好地维护国家统一和增进民族团结，促进人类文明交流互鉴。

学校整体设计

让规范表达充满吸引力

付雪婷（北京市海淀区中关村第三小学常务副校长）

学校作为育人主阵地，承担着规范使用语言文字的重要责任。我们学校以系统化设计、课程化实施、社会化延伸为主线，开展了一系列富有创新性的语言文字管理工作，不仅守住了规范表达的底线，更激活了文化传承的活力。

我们突破将语言文字工作局限于语文教学的常规思路，将其提升至治理层面进行系统设计。学校课程部、学生部等多部门联动，明确职责、统筹推进。通过制定《语言文字规范化管理制度》，将普通话与规范汉字要求纳入学校发展规划、教师专业培训和学生培养目标，实现“有章可循、有标可对”。我们还将语言文字规范融入各学科教学，制定《引导性课堂标准》，使规范表达成为所有教师的共同责任，凝聚了育人合力。

学校要积极打造丰富的语言文化育人载体，让语言文字学习从“要求”变为“吸引”。为此，我们开发了“被窝夜读”“汉字诊断”“经典大家诵”、图书馆课程与主题活动等一系列特色课程与活动品牌。

2017年，学校利用微信公众号打造了“被窝夜读”音频栏目，每周六晚由师生和家长共同朗读经典绘本、散文和名著等。栏目不仅推广普通话，更通过“图书馆里的二十四节气”“红色经典阅读”等主题，将汉字之美、文化之韵浸润到每个孩子心中，吸引数千人次参与录制，阅读量超75万，形成了“家校社协同、线上线下联动”的文化微课堂，让汉语言文字在聆听中焕发生命力。

学校每学期还举办“汉字诊断”活动，以趣味性、互动性的活动设计，激发学生探究汉字形音义的热情，自主发现并改正汉字使用中的问题；自主研发校本诵读材料《经典大家诵》，作为每日晨诵材料，并配合开展诗词朗诵会、创作小诗等活动，使经典背诵从任务转化为审美体验与表达实践。

此外，学校还将图书馆打造为动态学习中心，开展“读书节”“春日耕读”等主题活动，将阅读与农耕体验、创意海报制作、故事分享会等结合。图书馆设置“我与世界”传统文化栏目，分级推荐经典书目，使阅读成为学生自主探索传统文化的重要路径。

规范语言文字使用，要凝聚家校社协同的育人合力。学校主动携手家庭和社区，共同为学生营造良好的语言文字环境。教师通过“周末公益课”“好老师进社区”等项目，走进周边社区与机关单位，传播教育理念的同时推广普通话使用。

面对网络用语冲击，我们不能简单禁止，而应该通过正面引导与深度体验，增强学生对规范汉语的认同与自信。例如，我校在六年级项目学习与毕业论文中，鼓励来自家校社三方的导师和学生一起研究“现代汉语与网络流行语”“书法字体演变”“文言白话比较”等课题，在思辨中理解语言流变，增强理性判断力。

我校还通过保障机制的建立以及丰富的课程和活动设计等，提升学生的语言规范意识与应用能力，在潜移默化中树立学生的文化自信。

建立“导育”联盟

取代简单堵禁

祁雪晶(北京师范大学新闻传播学院副研究员)

网络语言以其创新性、趣味性和圈层化特征，成为青少年进行身份认同、社交互动的重要工具。然而，其“野蛮生长”的另一面是对青少年语言能力与思维品质的潜在侵蚀。我们要以修订版《国家通用语言文字法》实施为契机，超越简单的“堵”与“禁”，转向以“导”和“育”为核心的协同治理。

家长应主动了解网络文化和语言特点，提升自身数字素养，避免因陌生而粗暴否定孩子使用网络语言，要努力成为他们“默契”的对话者。与其纠结于某个词该不该用，不如与孩子探讨“网言网语”背后的情感内涵与审美情趣。当遇到低俗用语时，应明确表达不赞同并解释原因，强化尊重他人、文明表达、审美情趣等价值观，还要与孩子保持开放、坦诚的沟通渠道。

在家庭日常交流中，家长要有意识地使用丰富、准确、优美的汉语进行表达，亲子共读经典，用高质量的语言输入滋养孩子的表达输出。家长还要善用工具，订立家庭数字公约，与孩子共同商定上网规则，将语言规范作为家庭数字素养教育的一部分。

学校是进行系统化、专业化语言素养教育的关键场所，须将网络语言素养系统化融入课程，不能仅靠语文课单打独斗，而应构建跨学科的语言素养教育体系。这方面可借鉴澳大利亚经验设计的阶梯式课程，低年级通过情景剧、动画学习网络礼仪和保护隐私，高年级深入探讨网络语言的传播机制、社会影响，学习如何在网络公共空间进行理性、负责任的表达。

教师要创新教学方式，改变单向灌输，采用项目式学习，通过辩论、案例分析、角色扮演、创作实践等方式，让学生在真实的媒介情境中学习、反思和成长；也要提升网络素养和语言审美，掌握引导学生进行网络语言批判与创造性使用的教学策略。学校要营造健康的校园语言文化，通过举办经典诵读、辩论赛、写作工作坊等活动，让规范而优美的语言在校园内获得足够的“荣耀感”和“存在感”。

健康语言生态的构建，需要超越校园围墙的全社会参与。

互联网平台企业要压实主体责任，严格落实新法要求，对明显低俗、违法、严重误导青少年的网络用语进行必要干预处置；媒体、作家、学者、文化名人等应自觉使用和传播规范、优美的语言，避免为吸引眼球而滥用或不加批判地传播网络“黑话”，创作更多适合青少年的优质文化产品，为青少年提供高质量的语言范式。

网信、教育、文旅、广电等部门需加强联动，依据新法制定细化的行业规范和指导意见。教育部门可牵头，联合高校、专业机构研发适合国情的网络语言素养教育标准、课程资源和师资培训方案。同时，鼓励和支持公益组织、社区、图书馆等社会力量，开展丰富的线下语言文化活动，形成育人合力。

在家校社沟通与反馈机制基础上，学校可定期举办面向家长的网络素养工作坊，社区可设立家长学校相关课程，平台可向家长提供未成年人网络行为（在保护隐私前提下）的摘要报告或共同管理工具，通过多方信息共享与行动协同形成教育闭环。

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来源：现代教育报

编辑：姜思瑶

校对：吕慧

审核：张秋颖

终审：冉阳 李继君