整本书阅读教学中，你是否常遇这些难题：学生读得零散，难梳理完整情节？人物分析浮于表面，抓不住核心特质？主题感悟空洞，无法与文本深度共鸣？

今天分享厦门市海沧区鳌冠学校、第七期点灯人飞翔计划·亲近母语培训师林舒婷老师的《城南旧事》整本书交流课教学设计。从借助思维导图梳理情节，到聚焦人物多维评析，再到深挖五次离别中的成长轨迹，层层递进、环环相扣，以学生为主体，用可操作的活动串联阅读、思考、表达全过程，兼顾文本深度解读与教学落地性。

关于作者

林舒婷：厦门市海沧区鳌冠学校语文教师，第七期点灯人飞翔计划·亲近母语培训师。

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文本赏析

《城南旧事》是林海音女士以其七岁至十三岁的生活经历为背景创作的一部自传体短篇小说集。透过英子童稚的双眼，我们看到了大人世界的喜怒哀乐和悲欢离合，一种说不出来的天真自然，道尽人世复杂的情感。

1.人物塑造的精妙与深度

《城南旧事》中的人物形象不仅鲜明立体，更蕴含着深刻的情感和复杂的人性。主人公英子以其独特的童真视角，为我们揭示了一个充满喜怒哀乐、悲欢离合的大人世界。通过她的眼睛，我们得以窥见封建礼教束缚下的秀贞母女、身世凄惨的妞儿以及严厉而慈爱的父亲等各色人物的内心世界。这些人物形象栩栩如生，他们的命运与遭遇深深触动读者的心弦，展现了人性的善恶与生命的无常。

2. 主题思想的深邃与多元

《城南旧事》以英子的成长历程为主线，不仅揭示了人性的善恶、悲欢离合以及生命的无常等主题思想，还表达了作者对童年生活的怀念和对故乡的眷恋之情。在英子一次又一次的“离别”中，更是带给了她思想的启迪和成长。这些主题思想相互交织、相互映衬，共同构成了作品深邃而多元的思想内涵。它们引导读者思考人生的意义和价值，探索人性的本质和真相，同时，“离别”与“成长”的主题也是贯穿全书的主线，每一次的离别都让英子逐渐学会面对现实、珍惜生活。而在与不同人物一次又一次的离别中，也让英子从一个无忧无虑的小女孩逐渐成长为一个独立、坚强、有担当的少女。

3. 情感表达的真挚与细腻

《城南旧事》中的情感表达丰富而真挚，让人感同身受。在英子与妞儿相处的过程中，她们之间建立了深厚的友谊和信任；而在秀贞母女相认后却不幸遭遇车祸身亡时，读者不禁为之感到惋惜和悲痛......这些情感表达不仅增强了作品的感染力，也使得读者更加深入地理解了作品的主题思想。同时，作品还通过对比的手法突出了时间的流逝和人事的变迁，反复出现的“长亭外，古道边，芳草碧连天”等歌词以及英子对童年生活的回忆都暗示着时间的无情和人生的无奈,这种对比手法使得作品更加具有深度和张力。

综上所述，《城南旧事》以其鲜明的人物形象、深刻的主题思想和丰富真挚的情感表达深深打动了读者的心。它不仅让我们领略到了旧时代北京的风土人情和社会风貌，也通过对“离别”与“成长”的剖析，让我们在理解英子这一角色的内心世界和她所经历的一切的同时，带给我们对人性的善恶、生命的无常以及人生的意义等深刻问题的思考。

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教学目标

1. 结合思维导图，回顾梳理书中故事情节；

2. 聚焦人物，漫谈人物印象，能够理解人物特点及命运特征；

3. 通过片段阅读，感悟离别愁绪与成长的作品主题。

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教学流程

活动一：借助导图，讲述书中故事

1.童年是一幅缤纷的画，童年是一首七彩的歌，对于已经过了童年的人，童年又变成一个遥远的梦。在本学期语文课本的第一单元中，我们感受了不同作者童年生活的情趣，也共读了中国台湾著名女作家林海音的《城南旧事》，今天我们一起来聊聊《城南旧事》。

2.课前布置了同学们制作《城南旧事》思维导图，老师选取了几个同学的作品，我们一起来看，这是XX同学的，可以结合你的思维导图，说说给你留下深刻印象的故事吗？

3.结合思维导图，谁来说说主人公英子在这本书中回忆了哪些故事？

4.还有一张思维导图也做的不错，我们也请他来说说。

小结：你们看，思维导图可以帮我们厘清故事，也可以帮我们梳理人物，的确是个不错的阅读帮手。

【设计意图】借助思维导图，梳理整本书故事，对阅读做简要的回顾，明白思维导图对于阅读的作用，为谈人物做好准备。

活动二：聚焦人物，漫谈人物印象

1. 说到人物，老师这里有几张图片，请同学们根据阅读了解猜猜他们是谁？（猜出人物后，说说是怎么猜出来的？）

2.除了这几个，主人公英子在这本书中还回忆了哪些人？（相机板书）

3.大大小小的人物这么多，你最想跟大家聊谁呢？

选择给你留下深刻印象的人物，结合制作的人物卡，和同桌说说他的性格，并在书中找到依据。

（1）秀贞：善良、爱孩子

妞儿：乖巧

（2）小偷：善良、爱孩子

探讨：英子分不清躲在草丛里的这个人是好人还是坏人？你觉得他是好人还是坏人？

小结：站在不同的角度，我们对“小偷”会有不同的看法，换位思考，可以让我们更全面多维地理解、评价一个人物。无论是小说中的人物还是现实生活中的人，都是多面的，我们不能仅凭一件事，就断定是好人还是坏人。

（3）兰姨娘：追求自由

（4）宋妈：勤劳质朴

探讨：宋妈为什么要来到“我”家，最后为什么又离开了“我”家？

小结：宋妈是作者塑造的悲剧女性人物之一，是当时社会底层女性的代表，她有过抗争，但最终没有挣脱她不想要的生活，她的命运是当时社会底层女性生活状态的缩影。

（5）爸爸：严厉

过渡：聊了这么多，那些陪伴英子走过童年的人物又清晰地出现在我们的脑海和心中。

【设计意图】通过猜人物，走进人物故事，评析人物命运，了解人物性格特征，链接成长的主题。

活动三：再读离别，共谈读后感受

1.读到这里，你有没有发现小说中有一个场景反反复复地出现，是什么场景呢？（离别的场景）

2.请大家听一首歌，歌曲的名字是送别——

知道老师为什么给大家放这首歌吗？你在书中可曾见过它的影子？

是的，在《我们看海去》中，我请一个同学读——

在《爸爸的花儿落了》中，再请一个同学读——

作者林海音在这本书的后记中这样写，谁读？

是的，这首歌的主题是“离别”，情绪是“离愁”，小说的每一个故事也都跟别离有关。

3.请同学们找一找五次离别的场景，读一读，说说每次离别时英子的表现都是怎样的？完成学习单上的表格。

（1）第一次离别：让我们一起重温《惠安馆》片段，请同学默读，读完你最大的感受是什么？（舍不得、难过、无助……）

哪些细节给你这样的感受？（提醒关注环境描写、语言、动作等描写）

英子的表现呢？（哭了）

（2）第二次离别：英子有怎样的表现？在书中寻找答案。（很想哭）

（3）第三次离别：英子为什么想哭又想笑呢？（哭是因为舍不得，笑是留给了妈妈体面……）

（4）第四次离别：这一次离别和前三次又不同，似乎这一次显得？（成熟多了）她的情绪是？（平静开心）为什么是这样的情绪？（这一次离别对于宋妈来说是新的希望）这一切都深深的留在了英子的心上，这是心灵童年的不断成长。

提示：英子的表现书中有直接写到吗？没有怎么办呢？可以自己概括，我们看这句话。

（5）最后一次离别：这一次英子变得？（镇定、平静）

4.深度发问：试想一下一个12岁的孩子如果突然知道自己的父亲去世会怎么样？用一个词语形容最本能的反应（泣不成声、涕泗横流、不敢相信、内心崩塌……）

5.那么英子哭了吗？喊了吗？为什么她的表现是这么平静、镇定？请同学们结合表格，和小组同学说说你的发现和想法。

过渡：是的，在这一次又一次的离别中，影子的内心经受了一次又一次的锤炼和洗礼，最终她成长了。

6.海子说，我们一起读——我们最终都要远行，最终都要与稚嫩的自己告别，告别是通向成长的苦行之路。

7.在你的生活中，是否也发生过一些事情，带给你成长，学校的“春语”校刊在征集“成长”专刊，请同学们结合《城南旧事》中的故事、人物和自己的生活经历，写写读后感受。请大家看具体要求。

小结：林海音带着“淡淡的哀愁，沉沉的相思”，以一本自传体小说《城南旧事》诉说成长，缅怀童年。我们每个人也都有属于自己心中的“城南旧事”，希望同学们在自己的美好童年时光里细细的品味，不断地成长。

【设计意图】从五次离别中感受英子的变化，从最初的“哭泣、痛苦”，到“没有哭”，到“想哭又想笑”，接着“心态平和”，最后一次离别变得“冷静又镇定”，从英子的变化中感受她的成长，再链接自己的生活，深刻领悟成长的主题。