①西北工业大学学生在“虚实融合飞机设计与装配实践”课程中对飞机飞行控制原理进行操作实践。

②西北工业大学RoboMaster机甲大师学科竞赛基地学生对机器人自瞄算法进行调试。学校供图

国防科技工业是国家安全和科技发展的战略支柱。加快培养具有家国情怀、系统思维、创新能力、担当精神的领军人才，是时代赋予的重大课题。然而，长期以来，工程人才培养往往陷入“知识传授本位”的窠臼——课堂讲授越系统，学生离真实工程越远；专业知识越细分，“整机”视野越难以建立。这引发了一个根本性追问：真正的“总师型”领军人才，究竟能否被“教”出来？

我们认为，“总师”不是靠课堂灌输培养出来的，而是在一个精心设计的育人生态中“长”出来的。以此为遵循，西北工业大学以“总师育人文化”为引领，走出了一条具有鲜明国防特色的办学道路，被誉为“总师摇篮”。深入剖析其中的内在逻辑与实践路径，对于推动国防科技工业人才培养体系建设、服务国家战略需求，具有重要的理论与实践价值。

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国防科技工业人才培养何以成为战略问题

国防科技工业人才培养绝非单纯的教育议题，而是关乎国家安全、科技发展和经济建设的战略性、全局性任务。

强国强军的战略支撑。国防科技工业是国家安全和国防建设的物质技术基础，其发展水平直接关系到国防和军队现代化的进程。没有自主培养的高素质人才队伍，就难以突破“卡脖子”技术瓶颈，难以实现武器装备的自主可控，难以筑牢国家安全的钢铁长城。国防科技领军人才的成长遵循“在重大工程中历练、在型号任务中成长”的客观规律，每一项大国重器的背后，都凝聚着一代代国防科技人才的智慧与担当。

科技自立自强的内生需求。国防科技工业领域的问题来自重大工程实践，知识在跨学科协作中产生，价值由技术突破的实际贡献决定。这种知识生产模式对人才素质提出了新要求：不仅要掌握学科知识，更要具备跨学科整合能力；不仅要善于理论推导，更要精于工程实践；不仅要能独立研究，更要会团队协作。培养一批能够担当型号总师、带领团队攻克核心技术难题的高层次领军人才，是加快实现高水平科技自立自强的必然要求。

推动新质生产力发展的关键举措。今年政府工作报告明确提出“打造集成电路、航空航天、生物医药、低空经济等新兴支柱产业”，国防科技工业覆盖航空、航天、航海、人工智能等多个前沿领域，既是新质生产力的重要阵地，也是新质生产力的重要源头。发展新质生产力，核心在创新，关键在人才。培养一批具有前瞻视野、创新能力、系统思维的“总师型”人才，将为新质生产力的持续发展提供源源不断的人才动能。

三者共同指向了一个核心命题：国防科技工业人才培养的本质，是为国家战略能力“铸魂”——赋予人才以服务国家安全的使命担当，同时为其“砺剑”——锻造攻克技术难关的过硬本领。而“总师育人文化”恰恰回应了这一时代命题。

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“总师育人文化”的本质是一种“全人教育”理念

从歼-20、运-20到空警-500，我国航空领域50%以上的总师都曾在学校潜心研学，形成了人才培养领域特有的“愿意去、留得住、干得好”的“西工大现象”。

“总师”的本质是什么？所谓“总师”，通常是指某一工程或型号的技术总负责人。在国防科技工业体系中，总师不仅是一个技术岗位，更代表着系统思维、整机观念、担当精神、创新能力的高度统一。学校从担纲“系统、整机、型号”研制重任的总师校友身上，凝练出“低调务实、兼收并蓄，厚积薄发、为国铸剑”的特质内涵。这16个字构成了“总师型”人才的精神底色和人格特征。

“总师育人文化”的实质是什么？它不是一种职业培训，而是一种“全人教育”理念——将办学理念深度融入学生全要素能力培养，打造内涵丰富的育人生态，既蕴含“立足三航、献身国防”的红色基因，又承载“为党育英才、为国铸重剑”的使命担当。学校将系统思维和整机观念培养融入人才培养各环节，引导学生从实践中掌握解决问题的能力，培塑学生系统整机观念（系统观）、理论实践观念（实践观），以及引领未来观念（未来观）。

“总师育人文化”的独特性在哪里？学校将“系统整机观念”贯穿人才培养全过程，并构建了一套“专业精、系统强、重实践、能担当”的培养路径。这12个字从知识、能力、实践、品格四个维度，回答了“总师型”人才“如何培养”的问题。其深层逻辑在于：真正的领军人才不是“教”出来的，而是在一个精心设计的育人生态中“成长”出来的。

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如何实现从“知识传授”到“生态育人”的系统变革

在“总师育人文化”引领下，学校围绕“总师型”人才培养构建起系统化、体系化的培养框架，实现人才培养从传统的“知识传授”模式向“生态育人”全面转型。

以价值塑造为灵魂：总师思政课铸牢使命担当。“总师型”人才的根本特质在于“为国铸剑”的使命担当，这种价值认同的培养不能仅靠思想政治理论课的灌输，更需要靠榜样引领、故事浸润和文化熏陶。学校将思政教育与总师育人文化深度融合，打造“总师思政课”品牌。中国航空工业集团型号总设计师唐长红、C929大飞机总师赵春玲、歼-10C总师王海峰等杰出校友纷纷走进校园，用大国重器的故事讲活讲深习近平新时代中国特色社会主义思想。这种“总师讲故事”的思政教育，实现了价值引领的“润物细无声”。

以能力锻造为核心：真问题大项目淬炼系统思维。“总师型”人才的核心优势在于“系统整机观念”——具备从全局视角驾驭复杂系统工程的能力。这种能力的形成，仅靠课堂讲授难以达成，必须在真实的科研实践和工程场景中实现“做中悟”（悟情怀、悟原理、悟方法、悟创新）。学校依托国家级重点实验室、国防科技重点实验室等优势资源，实施“高峰领航计划”，引导本科生早进实验室、早进课题组、早进科研团队、早进科研项目。同时，打造了“三航”特色专业人才培养新名片，即“三航”专业学生100%毕业论文选题来源于大飞机、载人航天、深海探测等国家重大重点科研项目，学生100%参与国防军工科研项目，并100%赴国防科研单位实习实践。这三个“100%”牢牢锚定了人才培养的实践导向和需求牵引。

以知识重构为基础：“1→0”反向设计课程体系。传统人才培养遵循“从基础到应用”的线性逻辑，而学校按照“1→0”模式反向重构知识体系——从工程实践中提炼真问题，根据问题需求倒推知识结构，再根据知识逻辑全链条重构课程内容。同时，强化“AI赋能”国防特色课程与教材资源建设，将最新国防科技成果、型号研制经验及时转化为教学案例、讲义和教材。这一知识体系的变革，实现了人才培养与科技前沿、工程实践的无缝对接。

以“三个一”品牌为载体：红蓝彩色融合育人闭环。学校组织学生赴延安等地接受一次“传承红色基因”思政教育，到大院大所开展一次“厚植蓝色情怀”实习实践，到海外开展一次“翱翔多彩世界”访问研学。这“三个一”形成了完整的育人闭环：红色教育铸魂，蓝色情怀砺剑，国际视野拓界。2025年，近3600名本科生出国（境）研学，占当届本科招生规模的80%，居全国高校前列。

“总师育人文化”的探索与实践，为国防科技工业人才培养带来了三点启示。一是清晰回应了“培养什么人”的根本问题。它使人才培养目标从抽象的概念转化为可感可知的精神特质，这种基于校友实践反向回溯的素质模型构建方法，本身就体现了一种“从实践中来、到实践中去”的教育智慧。二是有效破解了“怎样培养人”的实践难题。它通过“真问题、大项目”的实践体系、“总师思政课”的价值引领、“1→0”模式的知识重构，让学生在真实的工程环境中“成长”出系统整机观念。这种“生态育人”的理念，对于破解工程教育中普遍存在的“理论与实践脱节”问题具有示范意义。三是坚定彰显了“为谁培养人”的价值立场。它始终将“为国铸剑”作为人才培养的最高追求，将个人成长与国家战略紧密绑定。

面向未来，新质生产力与新质战斗力的高效融合、人工智能等颠覆性技术的加速渗透、科技竞争的日益激烈，对“总师型”人才的培养提出了更高要求。实践证明，只有将“铸魂”与“砺剑”统一起来，推动价值塑造、知识传授、能力培养融为一体，才能培养出真正能够担当民族复兴大任的国防科技领军人才。这正是“总师育人文化”的时代价值，也是中国特色、世界一流大学人才培养道路的生动实践。

（作者系中国工程院院士、西北工业大学校长）

《中国教育报》2026年05月27日 第05版

作者：宋保维