如何建设校外劳动教育基地
劳动教育基地是劳动教育的实践载体，然而受现实条件制约，许多中小学校内劳动空间有限，无法满足学生充分体验劳动过程的需求。校外劳动教育基地建设可以有效拓展学校劳动教育空间，丰富劳动教育资源，让学生真正走进真实的劳动场景，对组织学生体验沉浸式劳动过程、落实“劳动周”活动、破解学校开展劳动教育实践困境等方面具有重要价值。
然而，不少校外劳动教育基地建设存在一些问题：定位模糊，没有明确的建设导向和规划，往往与研学基地、社会实践基地等概念混淆；同质化趋向严重，泛而不精，缺少自身特色；资源短缺，基础设施简陋，课程设置不科学，缺少专业型人才；等等。如何提升校外劳动教育基地建设品质，真正发挥劳动教育基地的育人功能？浙江省杭州市富阳区以校外基地建设为突破口，通过全新布局造“形”、规范标准强“基”、挖掘特色铸“魂”、全面保障壮“骨”，深化探索打造新时期劳动教育实践基地的富阳模式。
全新构建，三级布局。劳动教育基地是推动劳动教育深入开展的资源保障和实践体验平台，规划清晰的组织架构是劳动教育基地建设之“形”。富阳区构建了以劳动教育营地为中心，以实践体验基地为支撑，带动周边社会企业和农户的“营地+基地+农户”三级劳动教育基地建设布局体系，建立了3个大规模综合实践体验基地，认定了“企业+”“农户+”“村镇+”“工厂+”等模式共34个实践体验基地，为学生提供了多样化的劳动实践平台。
量身定制，标准先行。要让劳动教育基地真正发挥作用，必须坚持发展与规范并举的思路，建立相关规章制度，强化劳动教育基地建设之“基”，使基地拥有相对科学、规范的准入条件，保证劳动教育课程和项目的服务质量，推动和完善校外基地建设市场的健康发展。为了规范新劳动教育实践基地考核，富阳区修订了《“新劳动教育”实践基地标准及认定流程》《“新劳动教育”实践基地准入制度、考评办法》等基地认定标准，对申报单位的硬件条件、安全措施、配套设施、规范管理等进行严格认定。
特色挖掘，深化内涵。打造鲜明特色既是劳动教育基地可持续发展的内在要求，也是彰显基地生命力、提升基地竞争力的有效途径，可谓基地建设之“魂”。打造劳动教育基地的特色与优势既需要“化无为有”的创新，也需要“化隐为显”的挖潜。富阳区挖掘乡村资源，结合地方民俗特色和文化特点，形成了“农户+”“村镇+”等多类别的新劳动教育实践基地模式，组织学生进农村、入农户、下农田。比如，渔山乡依托稻香文化连续举办了10届稻香节，学生参加插秧、割稻等劳动；上官乡依托竹文化，组织学生参与球拍制作、竹艺编制等劳动。此外，劳动教育基地还可以借力企业资源，通过“企业+”“工厂+”等模式，组织学生深入当地企业、文创点等，感知体验新科技下的劳动。
课程支撑，全面保障。要想获得高质量的劳动教育深度体验，就要避免“重游轻学”“只劳不学”等现象，劳动教育基地课程的整体设计和实施、师资队伍的有效指导、多元评价的反馈监督等全面保障，可以强化新时期劳动教育基地建设之“骨”。富阳区依托具备专业运营能力的企业团队，立足劳动教育目标和要求，借助“新劳动教育”实践体验活动开展契机，进行活动项目化、体系化和课程标准化的设计，开设“非遗+”“科技+”“美学+”“工业+”“劳动+”“自然+”六类100余项劳动创意课程。基地课程与学校课程进行深度融合，进而以学校为桥梁，形成长主题统领下的学校、基地、家庭、社会多主体多轮深度常态互动，激活基地课程的设计和实施能力。此外，富阳区每学年还会组织1—3次基地导师研训、农户培训等师资培训活动，通过考核课程教学、开展劳动演示及非遗手工技艺的演示教学等形式，评选出劳动教育基地金牌导师，促进劳动教育基地的师资专业化发展。
通过建设校外劳动教育基地，莘莘学子走出书本、走出课堂、走出校园，到农场、大自然、社会中动手实践、磨炼意志，在劳动中发现广阔的天地。与此同时，通过多方参与、共建共享、因地制宜等方式建设校外劳动教育基地并协同开展劳动教育，既是学校劳动教育拓展延伸的“接力棒”，也是区域劳动教育深入发展的“金钥匙”，更是反哺乡村的“助推器”，形成了区域范围的大劳动教育观，构建了劳动育人的大格局。
（作者系浙江省杭州市富阳区富春第七小学校长，教育部基础教育教学指导专委会劳动教育指导专委会副主任委员）
《中国教师报》2024年02月07日第4版
作者：章振乐