先给个小结论：不要听“名校、名师”的话。因为，普通文化的人或行业外的人，要么听不懂，要么会误解。孩子小学时，有大概二年时间，我陷入“怕老师讲不好课”的焦虑。因为那位年轻的女教师，大学专业是“广告传媒”，考编入职后立即就成为我家孩子的语文老师。而教学的方式，是简单粗暴的默写、背书、惩罚。为了缓解自己的焦虑，我想尽了办法，终于找到了“救星”：在某国家级教育平台里，发现了全套的“清华附小小学语文录播课”。我寻思着：“随便你这个学广告设计的怎么耽误我孩子吧，我的孩子反正从今天起就开始跟着清华附小的老师学习了！”

于是，我的孩子就开始在自己的陪伴下，开始了“上清华课”的一段经历。我记得第一课是《白鹭》。哎呀，这位清华附小语文教师的课，真是行云流水，口吐莲花。从课文解析，到情感体验，引导得台下的孩子们纷纷举手发言。而这些小孩子们的发言，同样“行云流水、口吐莲花”。一节课下来，兼顾了课文、考点、主旨、体验、人文关怀，等等。而更令人称奇的是，整节课给人以非常明显的“丝滑感”，感觉无论是教师还是学生，每一个环节，甚至每一句话之间，都承接转换，无缝连接，给人以享受。我回头看了看孩子，问他感觉如何？他欠揍的表情告诉了我，这节在我看来是享受的课，对他而言，就是活受。“为什么？”“听不懂。”

我不甘心，问他在学校是如何学习语文的？他回答说：“先一起朗读，再划字词，讲生字。然后，一段一段地讲为什么用这个词，如何描写的，如何修辞的，最后总结中心思想与学习感悟，最后布置作业”。我有些不耐烦了，继续反问：“那么枯燥无趣，难道能比得上清华附小的老师吗？”他回答说：“比不上，可是，我真的听不懂……呜呜呜……”看到我脸色不对，他倒先哭起来。

唉，本来以为是“大救星”的国家级优秀课，可到了自己孩子这里却什么都不是。我不禁恨恨地想“真是不识货、不知好歹的孩子！”等孩子上学去了，我有些落寞地打开了后面的几节课，开始试着重新体会这些优秀的课，为什么偏偏不被自己孩子接受。

（大概回忆）“同学们，让我们在自己的脑海中，想象一只顽皮又大胆的白鹭，忽得一下，像闪电一般飞过天际，惊得一群同伴纷纷飞起。有的滑翔，有的盘旋。飞在天上的白鹭，它们可能会看到什么？听到什么？是那炫目的村庄，还是那汩汩的溪流？是渔歌唱晚的悠扬，还是余音绕梁的牧笛？”

那么美好的画面，那么奇趣的景象，我在惊叹之余，开始试着理解孩子为什么“活受”：

老师在这瞬间而过的语言描绘中，一些优美但极其书面的辞藻，对我的孩子来说，是完全陌生的东西。什么是“滑翔”？他见过吗？什么是“炫目”？村庄为何是“炫目”的？什么是“汩汩”？看到这个字，他可能都不认识；什么是“ 渔歌唱晚 ”的意象？什么是“余音绕梁”的典故？“牧笛”又是什么存在？又是何种的意象？这一段老师的授课，即便是白纸黑字的阅读理解，我的孩子可能都得懵，而转瞬即逝的语言，又怎么可能对孩子产生触动呢？

我把上面这段话，边听，边记录下来，等孩子回家后，和颜悦色地问他：“那天的课，是不是听不懂？”孩子点头称是。我拿出了这段文字，跟孩子说：“这是昨天那位老师的一段讲课，我把他打印出来了文字稿。你再读一读，看能懂吗？”孩子默读了一会儿，抬头说：“基本懂了一些，但还是有不明白的。”“比如呢？”“比如——”

• 炫目是非常刺眼的意思，可是村庄为什么会感到“刺眼”？
• 渔歌唱晚，我能猜出来大概的意思，但是还不太懂，是晚上捕鱼时唱的歌吗？
• 眼泪的“泪”去掉一横（汩）念什么？什么意思呢？
• 都“唱晚”了，怎么还会“炫目”呢？

然后，我们开始了一段“探索式的学习”。我引导孩子：

有没有可能，这段文字的背景是在春天，那种冬季的寒冷、阴雨，被明媚的春天一扫而光，天空晴朗，大大的太阳挂在天上，村庄的白墙、油菜花，被太阳光反射的明晃晃的刺眼，所有才炫目呢？然后，我在网上找给他 《渔歌唱晚》 的音乐和图片，试着去体会“夕阳西下，渔民归航”时的瑰丽与快乐的心情，还给他找到了 徐小凤 的歌曲《南屏晚钟》试着体会另一种“夕阳”。

经过了这样一次经历，孩子才理解了“清华附小”的老师短短十几秒中一带而过的语言中，所包含的多种意象。这一次下来，孩子对前一晚上的录播课，有了全新的认识和体会，跟我说，“老师讲的东西好美啊！”

可是，这次尝试最终也没有取得“孩子从此喜爱上了清华附小的课程”这样的美好结局。听不懂的依然听不懂，家长觉得“好”根本不算什么，而且说句实话，如果让我作为学生，上这样的优秀课，我自己也很难做到跟老师“同频”。可是，为什么会这样呢？如果我说的是实情，那么所谓的“国家级优秀课”岂不成了“好看不好用”的摆设了吗？以下，是我的理解：

1. 优秀课，意味着优秀的老师，也意味着优秀的学生。师生之间是“相匹配”的关系。对于大城市见识广、阅读多、资源强的孩子，学习能力与普通城市的孩子是无法比较的，所以，优秀不意味着“适合”。
2. 优秀的课堂，不排除大量的准备与表演因素。原因是为了展示一种理想的课堂状态。对于教学来说，“表演出来的优秀课”是一种学习的工具，并非真实状态，更非日常课堂互动的常态。所以，普通的孩子并不适合以上这种带有表演因素的课。
3. 优秀的课堂展示，它的受众应该是普通学校的普通教师，而不是学生。作为一个非语文相关专业的孩子爸爸，虽然前文中我给孩子的讲解，在其他语文老师看来，肯定有瑕疵甚至有错误，但是，却能够引导孩子“愿意尝试理解与接受”。也就是说，这类名师课程，是要有“助教”帮着她“二次加工与消化 ”，才能“喂养”给孩子。
4. 名师，作为专业领域的“业务骨干”，会不自然地有“以我的专业独尊”的倾向。好像世界上的一切事情，在名师看来，都是教育、教学问题。这样不好的一面是，名师的言谈所提到的“概念”，有着与其学术素养相称的内核、外延、例外等等概念要素。但是，大众由于是“外行”，无法理解名师口中的概念，而是从自己的常识出发，将其误解。这就导致了“名师”与“大众”鸡同鸭讲。

以上，就是为什么我不愿意听媒体上“专家建言”的原因。因为我听不懂。或者说，我如果想听得懂，就要付出很多精力。至于专家说的“园丁”、“木匠”之争，讨论起来也简单：

“请专家脱去所有社会职务与学术职务，每天物理性搬砖。老婆跟自己一样，每天像 骆驼祥子 那样早出晚归，就为了仨瓜俩枣。接娃回家后已经暮色沉沉。这时候，娃拿着手机不放，根本不理睬你。原因是只想要一双球鞋，你都要精打细算还不想给买。然后，电话铃响了，老师劈头盖脸一顿输出，让你“好好管教自己孩子”，明天作业再不合格就不要来学校了！”

这时专家会怎么回答老师呢？“我要做园丁不做木匠？”

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