“新教材”是根据义务教育课程方案和课程标准（2022年版）修订的。这次修订，首要任务是全面推进习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神进教材，将马克思主义中国化、时代化最新成果系统有机融入，使之成为凝聚整套教材的“魂”。教材修订坚持一体化设计，结合各学科特点，细化习近平新时代中国特色社会主义思想进教材的总体思路和具体安排，增强系统性、针对性和生动性。

在保持教材总体容量基本不变前提下，对教材内容调整优化，进一步精选典型文本和学习素材，突出中华文化立场，拓展中华优秀传统文化学习内容；彰显中华文化的核心理念，进一步发挥革命传统育人作用；发扬革命传统，增加社会主义先进文化学习内容，弘扬社会主义核心价值观。

一

了解掌握新教材“新”在哪里

新教材的“新”主要体现在教育理念的更新、教育目标的调整、教学内容的优化以及特殊教育需求的关注上‌。

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1.‌教育理念和目标的更新调整‌。新教材融入了新的教育理念，调整了教育目标，如强调立德树人的根本任务；强调学生的主体性、探究性学习、批判性思维；强调以学为中心的课堂，注重大概念深度学习、以高阶思维为特征的学科实践活动（跨学科实践活动），以及素养立意的教学评一致性。这些变化旨在培养学生的综合素养和创新能力‌。

新教材引入大单元教学理念，更便于培养学生的学科核心素养，新教材与学生的实际生活联系更加紧密，让孩子在真实的情景中学习，同时强调跨学科学习，注重学科内在不同阶段的衔接。

2.教学内容优化调整‌。新教材根据最新学科发展、研究成果和社会需求进行了内容更新。例如，在自然科学领域，加入了最新的科学发现和技术进展；在社会科学领域，会反映最新的社会现象、政策变化和理论发展。

新教材注重文化的多样性，通过介绍不同国家和地区的文化、历史、社会等方面的内容，培养学生跨文化交流能力和全球视野。

3.‌教学方法的推陈出新‌。新教材鼓励采用多样化的教学方法，如合作学习、项目式学习、翻转课堂等。这些教学方法旨在激发学生的学习兴趣，提高学习效率，并培养他们的合作精神和创新能力。

随着信息技术的发展，新教材也注重与技术的融合。例如，利用多媒体、互联网等技术手段，使教材内容更加生动、直观；利用智能教学系统，为学生提供个性化的学习资源和反馈。

4.‌教学资源与工具的丰富完善‌。外语类教材配有听力材料，体育与健康教材配有数字演示资源，这些教学资源与工具的增加，旨在提供更加丰富多样的学习体验，帮助学生更好地理解和掌握知识‌。

教育部组织开发了义务教育信息科技教学指南及配套课件，这些指南和课件的推出，将有助于提升学生对信息科技的理解和应用能力‌。

5.大字版教材的首次亮相‌。为满足义务教育低视力残疾学生的学习需求，教育部鼓励出版单位以义务教育国家课程教材为母版制作大字版教材。这是《中华人民共和国无障碍环境建设法》实施后，教育部首次推出大字版教材，供普通学校随班就读的低视力残疾学生使用‌。

6.‌评价体系的多元重构‌。新教材引入新的评价体系，不再仅仅依赖传统的考试分数来评价学生的学习成果。而是会关注学生的综合素质、能力发展、学习态度等多个方面，采用多元化的评价方式。

二

了解掌握新教材与旧教材主要区别在哪里

（一）教材形式

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1.设计风格不同。新教材采用16开本，每一面都留出三分之一旁批空白位置，便于学生学习时旁批注记使用。与旧教材相比，新教材在每章均有章头图和引言，使学生对该章学习的内容产生悬念，发生兴趣，从而初步了解学习该章内容的必要性。

与旧教材相比，新教材采用了黑白实景图，风格更加成熟、正式，有助于培养学生的审美能力和适应未来的学习和工作环境。在标题设计上，新教材去掉了中文标注，更强调纯英文学习，这一改变有助于提高学生的英语阅读能力，让他们更好地融入英语语境‌。

2.编排方式不同。新教材采用了“主题+单元”“任务+单元”的编排方式，将内容相似、相近的知识点放在一起，形成了清晰的逻辑框架。而老教材则往往采用“章节+知识点”的编排方式，知识点之间联系不够紧密，逻辑性相对较弱。

3.均有小结、复习和拓展阅读。新教材每章内容后面均安排有小结与复习，包括内容提要、学习要求和需要注意问题、参考例题三个部分，以供复习全章时参考。每章还附有一至两篇不作教学要求的阅读材料，供学生课外阅读，以扩大知识面、激发学生的学习兴趣、培养应用数学的意识。

（二）教材内容‌

1.知识点重新组织和表达。保持旧教材整体知识不变，但调整了呈现的顺序以及表达方式，使得新教材更加贴近生活，运用性更强，思考性更大。例如，小学数学新教材将旧版中的“观察物体(三)、因数与倍数”等章节调整为“确定位置、分数乘法、分数除法”等，更加注重实际应用和学生的思考过程‌。

2.深度有所增加。在新课程体系下，教材的难度和深度都有了显著的提升。特别是在中学阶段，各科目的内容更加丰富多彩，知识点之间的联系也更加紧密。新教材更加注重学科核心概念和基本原理的讲解，同时强调实践应用能力的培养。而老教材则更侧重于知识点的罗列和理论知识的传授。

3.知识面更加广泛。新教材不仅涵盖了传统的学科领域，还涉及了许多新兴领域，如人工智能、可持续发展等。而老教材则相对较为传统，知识面相对较窄。

4.学科交叉。新教材注重学科交叉，在知识点之间建立了联系，使得不同学科之间的知识能够相互渗透、融合。而老教材则相对较为独立，知识点之间缺乏交叉融合。

（三）实践应用

新教材注重实践应用能力的培养，每个单元都设计了相应的实践活动，让学生通过实际操作加深对知识的理解和掌握。而老教材则相对较少涉及实践应用方面的教学。

三

了解掌握三大主科的主要变化在哪里

（一）语文——注重学生阅读能力培养，强调整本书阅读

1.稳中求进。原来经典内容、课文都保留，个别选文有变化。一些单元课型性质发生了变化，一些栏目与原来的名称和定位也有一定改变，如一年级语文教材原“课文”单元改为“阅读”单元；七年级的“名著导读”板块改为了“整本书阅读”；每课课后“思考探究”和“积累拓展”合为了一个板块；每单元后新增“阅读综合实践”板块，进行整合实践学习。

3.深化学习任务群。教学以学习活动设计为主，多引导学生读书、思考和探究。教师的角色将从传统的知识讲解者转变为引领者，更多地引导学生参与语文的实际运用。这种变化强调了语文教学活动需要有精心设计和规划。

4.强调整本书阅读。“整本书阅读”旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构读书的经验，形成适合自己的读书方法。

5.小学一年级整体难度有所降低。一年级上册的课文从14篇减少到10篇，识字课从10课缩减至8课，识字量从300字调整至280字；拼音课时拉长，降低学习拼音难度，注重幼小衔接。️️

6.教学方式发生变化。不再是一课一课地教，而是一组一组地学，即“群文教学”。尽管仍然有采用单篇课文作为一课的情况，但新教材更多地倾向于将一系列相关的课文整合为一个学习单元，这种设计鼓励学生在更广泛的文本中学习和理解。

（二）数学——遵循“四个重视”，注重学段衔接，将知识与生活情境相结合‌

虽然版本不同，但均遵循如下核心理念：重视数学核心概念学透，知识、概念的本质；重视思考过程，拒绝背公式，要理解内容反映的数学思想和方法；重视数学模型和思维方法，提炼关键信息；重视生活中的数学。

1.部分内容调整较大。小学部分内容上移初中，增加了数学素养文章和综合实践内容。优化了数与式、函数部分，强化几何和统计部分，加大空间观念与数据意识的关注，注重将数学知识与实际生活情境相结合，促进知识的实用化理解与深刻掌握，激发学生的学习兴趣和动力。例如数与式的变化，整式部分由原来的一章扩充为三章，包括整式的加减、整式的乘除、因式分解；更早地引入了“用字母表示数”的数学思想，为后续方程章节引入打下基础；新加入章节包括可能性与统计图表、抽样与数据分析，强调数据处理能力和数据分析素养培养，增加计算四分位数等内容。

在内容、结构、教学方法等方面都进行了优化和创新，更好地适应新时代的教育需求，注重培养学生的数学素养和综合能力。

2.注重幼小初高基础教育全学段衔接。例如旧版小学数学一年级教材内容是直接从1-5数字运算开始的，而新教材开篇部分设置各种各样的数学游戏，让学生在感受到数学的趣味后再开始进入数学学习。新教材还注重真实情境与跨学科学习，引入了大量的实际背景素材，科技、人文、历史、生物等跨学科内容，强调生活化、情景化，更加注重实践的应用，引导学生从解题走向解决问题，领悟数学的应用价值。

3.注重情境教学，通过设计贴近学生生活的情境，引导学生发现问题、解决问题。更加注重学习过程和学习方法的培养。例如，在加法教学中，新教材不急于让学生用加法算式解决问题，而是先通过画图等方式表征数量关系，再引导学生思考加法算式。

（三）英语——突显主题式、项目式学习

1.每单元围绕一个大主题展开，注重实际应用及思维能力培养。教材编排更强调四个核心素养的达成，强化六要素结构体系。单元主题发生改变，内容编排更紧凑，整体关联更强，情境和语料更贴近现实生活。

2.注重培养项目管理、独立思考和协作能力。语篇选择题材丰富，包括诗歌、故事、科普文章等，让学生能接触到多种类型的语篇。

3.以主题为主线，构建单元整体教学。紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展和科技新成果；词汇量有显著提升，减少小学简单词汇，增加非课标词汇，高学段词汇提前学。

4.强调主题式阅读，明确各种阅读技巧和策略。增加语篇数量和类型，拓展性阅读（Reading Plus）文章长度增加，接近中考阅读篇幅 。

5.加大听说比例，重视语音基础，强调听说读写看问与思。课外视听活动每周不少于30分钟，鼓励学生大胆开口，提高口语交际能力。从强调传统的听说读写，到强调听说读写看问与思。

6.重思维、重运用、重阅读、重写作，轻语法。弱化了单纯的语法总结，要求学生从阅读语篇中感知语法。作业、考试不再单纯用小题考语法，而是全部放在阅读或完型填空等语篇中灵活考查。

四

明确教师应该如何用好新教材

新课标、新教材、新中高考的“三新”时代对教师提出新要求：要读懂政策导向，读懂课标要求，读懂编者意图和变化理念；在新的背景下，理解学科，理解学生，理解教学。

用好新教材要经历三个阶段：消化吸收（理解教材、吃透课标、教材变动精神落实），探索创新和循证研究。

（一）理解“用好教材”的内涵

1.“用好教材”的含义。“用好教材”是指能够有效地充利用教材提供的内容开展教学。教师要理解教材掌握的编写意图，改革或改进教学方式，充分体现教材所承载的课程标准精神；尽量去挖掘教材内容的教育价值，在此基础上，又要以教材的呈现思路为引导，结合学生的特点、自己的研究与理解，重新融合教材内容，或补充提供新材料，并能够对教材修订完善提出改进建议。

2.“用好教材”的目的意义。用好教材的最终目的并不仅仅是为了用好教材本身，而是为了促生高质量的教学，为了促进学生生动活泼主动地发展。

教材是静态、可能的教学形态。使用新教材，要深入理解新教材的变化缘由与逻辑，既不能形式化地遵照执行，也不能无视变化一动不动。同样的教材，不一样的用法，效果就不一样。用好新教材，是教师根据新教材主动审视、反思、改造自己经验和观念的过程。

（二）更新对教材功能的认识

1.把立德树人放在首位。教材是学科育人的材料，利用教材开展教学，核心功能是通过学科知识学习与活动的开展实现立德树人，而不单纯只是学习学科知识。发展学生核心素养是新课程方案下所有学科共同的课程目标，每个学科的教学都要发挥好学科育人功能。用好新教材，教师必须以立德树人为最根本的教育理念，彻底走出“学科教学只是学习本学科教材、让学生掌握本学科知识”的教育观念。

2.促进学生个性化发展。建构用教材的丰富内容促进学生个性化发展的教材使用意识。教师要走出“以教材为世界”的传统理念，建构“以世界为教材”的学习场域；引导学生基于教材所提供的丰富内容开展个性化学习，实现个性化发展。促进学生基于教材实现个性化发展，远比教师把教材“教完”重要。

（三）明确课标与教材的关系

不熟悉课标，难以领悟教材的意图，更不可能充分挖掘和展现教材的价值。因此，使用新教材，必须明确新课标与新教材的关系。

1.把握新课标精神。新课标总的特点是核心素养导向，主要表现为课程目标的素养表述、课程内容结构化、跨学科主题学习以及素养导向的学业质量标准。尤其是核心素养导向、课程内容结构化，是用好新教材特别要关注的问题。

让核心素养落地是用好新教材的核心与难点。读懂教材的核心素养取向，培育核心素养，是一项巨大挑战。核心素养培育是一个相对长期的过程，让核心素养落地，教学所要做的要比传递知识技能所做的更多，方式更多样，这些需要在实践中进行认真研究。

新课标的内容结构化，以鲜明直接的方式将其呈现出来，提醒教师注意它的存在。课程内容结构化强调教学要体现连续性和整体性。连续性是整体性的一种反映，但整体性高于连续性。教学设计整体布局，教学提纲挈领，才能实现事半功倍、纲举目张的效果。

2.新教材是新课标精神的具体化。课标文本中有关课程性质与课程理念的表述非常抽象，是确定课程内容的指导性纲领，决定着教材及教学的样态。只有将抽象的知识再情境化，才可能引导学生从平实可亲的现象入手，放眼复杂深奥的知识世界。因此，无论是教材正文，还是导语、例子、注释、练习题、思考题、插图，以及与教材配套的教具、音像资料、教辅材料等内容，目的都是使抽象知识生活化、活动化，即再情境化。

（四）发展跨学科教学能力

面对纷繁复杂的世界，教师以前的单一学科知识学习与能力发展已不适应新时代的教育教学要求，亟待转型升级为解决现实生活中错综复杂的真实问题所需的跨学科知识与能力，这使得跨学科学习的重要性更加凸显。

用好新教材，需要各学科教师依托本学科开展跨学科教学活动，也需要多学科教师开展合作，共同设计和实施课堂教学综合学习实践活动，共同开展跨学科教学。

教师可从本专业学科出发，拓展相近或相关联的学科知识，从而提升开展跨学科教学的能力；亦可通过多学科教师合作的方式，开展跨学科教学实践，或参加区域的跨学科教研活动，尤其是基于本学科教材的跨学科教研活动，在交流研讨中学习其他教师的经验，提升自己跨学科教学能力。

（五）指导学生项目学习

项目学习是跨学科学习的主要方法，它有助于提升学生有效解决现实生活中遇到的真实问题的能力，因此，组织和引导学生开展项目学习成为新教材的普遍要求。

开展项目学习，最迫切需要发展的能力是透过现象发现问题本质的洞察力。教师应基于国内外已有教育实践和本校学情，拓宽视野，寻找有效解决问题的方法，提升组织年龄较小的中小学生开展项目学习的领导力。

（六）一切从学生实际出发

1.遵循“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”的原则。以新课标为依据，以新教材内容为凭借，选择适应学生发展需求的内容。教师应精读课程标准、深入钻研教材、细致研究学生，根据实际情况灵活调整教材内容和要求，适当扩充和删减教学内容，尝试多种构思。教师应当成为教材的积极促进者、发展者，挖掘教材、超越教材、发展教材，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，让学生吸取更多教材以外的知识‌。

2.强调学法教授和思考习惯培养，采用多样化教学方法。如情境教学、合作学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和参与度。利用现代技术手段，如多媒体和网络资源，丰富教学内容和形式。重视评价的激励作用，在评价学生时，不仅要关注学生的学习成果，还要关注学生的学习过程和学习态度，通过全面的评价反馈，激励学生学习，提高教学效果‌。

3.从学生的真实生活和学习能力出发，评价新教材的知识与能力要求的难度。基于学生的最近发展区而不是教师已有的教学经验来设计新教材核心素养发展目标。教师应从学生学习可能的视角而非教材编写者视角分析教材，尽可能准确全面地理解教材编写意图。

4.教师在设计教学活动时要领会教材编写的意图。新课程理念下，教材不再是唯一的课程资源，教师的任务是设法用好教材，而不是如何教好教材。教师应进行第二次开发创造，有创意地使用教材。要摒弃过去那种“教学就是教教材”的旧观念，树立“以新课标为基本依据，以教材为基本素材，充分利用多种教学资源来进行教学”的新观念‌。

来源丨武宏伟01

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